Проблема развития социальной активности младших школьников в настоящее время находится в центре внимания педагогов и психологов, являясь недостаточно изученной как в теоретическом, так и практическом плане. В частности, по сути неразработанными остаются вопросы развития личности детей младшего школьного возраста, участвующих в реализации программы «Орлята России», непосредственно направленной на развитие у них социальной активности. В статье доказывается, что программа «Орлята России» способствует развитию социальной активности и эмоциональной сферы детей. Выявлены широкие возможности программы «Орлята России» в плане личностного развития ребенка, что является ее неоспоримым преимуществом. 

Статья посвящена анализу теоретических подходов управления классом (Klassenmanagement), разработанных в немецкоязычной педагогической традиции. Рассматривается управление классом как системообразующий фактор эффективности учебного процесса, обеспечивающий оптимальное использование учебного времени, устойчивость учебной деятельности и формирование благоприятного социально-психологического климата в классе. Проанализированы ключевые модели и концепции Klassenmanagement, включая Линцскую концепцию управления классом, техники управления классом Й. Коунина, модель учебной эффективности А. Хельмке, а также концепцию качественного обучения Х. Майера. Показано, что в немецкоязычной педагогике управление классом рассматривается не как совокупность дисциплинарных приёмов, а как интегративная характеристика дидактической организации урока и профессиональной компетентности учителя. Делается вывод о значении Klassenmanagement как необходимого условия обеспечения качества обучения и устойчивости образовательного процесса в условиях современного школьного образования. 

В статье рассматривается компетентностный подход к образованию.  Основное внимание уделяется формированию компетенций, необходимых современным специалистам, а также тому, как эти компетенции отражаются в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) как для высшего, так и для среднего профессионального образования. 

Статья посвящена новому видению школьного дополнительного образования как составляющей современного образовательного пространства, имеющей за счет своей более гибкой структуры преимущество в реализации его персонифицированных функций. Сегодня все больше осознается необходимость трансформации дополнительного образования в направлении усиления его влияния на формирование субъектного опыта обучающихся в познании. В статье на примере школьного предметного кружка рассматривается педагогический потенциал современного дополнительного образования в контексте формирования субъектного опыта обучающихся в познании. Автор предлагает комплекс организационно-педагогических условий для работы школьного предметного кружка как формы школьного дополнительного образования, что способствует полноценному формированию субъектного опыта обучающихся в познании.

В настоящей статье рассматривается процесс создания, валидизации и стандартизации авторской методики диагностики оценки уровня сформированности чувства патриотизма. Рассматриваются компоненты и типология чувства патриотизма, описаны разные виды валидности методики, а также стандартизация и нормативные показатели опросника. Доказана надежность опросника на репрезентативной выборке (1062 человека), выявлены хорошая внутренняя согласованность шкал и дискриминативность вопросов. Опросник целесообразно применять в ходе психолого-педагогической диагностики учащихся образовательных учреждений и различных категорий граждан. 

В статье рассматриваются этапы формирования и совершенствования рецептивных навыков работы с узкоспециализированной лексикой у студентов неязыковых направлений подготовки. Представлен алгоритм поэтапного включения терминов профессиональной сферы в учебный процесс, условия, обеспечивающие лексическую адаптацию обучающихся, а также эффективность цифровых инструментов и интерактивных технологий при обучении профессионально ориентированной лексике. Подчёркивается значение компетентностного подхода и когнитивных стратегий в организации работы с терминологической лексикой в иноязычном контексте. 

В статье рассматривается значимость развития речевых грамматических умений со знакомыми и новыми лексическими единицами профессионального тезауруса для формирования иноязычной презентационной компетенции будущих конструкторов самолетов. Анализируется состав пассивного грамматического минимума на основе текста и составляется активный для подготовки презентации на заданную тему. Результаты проведенного тестирования показали, что сформированные навыки употребления грамматических конструкций в разнообразных ситуациях узко профессионального общения авиаконструкторов минимизируют процент ошибок в речи, способствуют развитию чувства уверенности во время публичных выступлений и при взаимодействии с аудиторией во время обсуждений инновационных разработок и отстаивания своей точки зрения. 

В данной статье предпринята попытка аргументировать просоциальное поведение подростков как инструмент профилактики их деструкций. Рассмотрены биологические, психологические и социальные факторы, детерминирующие деструктивную поведенческую стратегию несовершеннолетних. Выявлена роль основных воспитательных институтов и самих подростков в превенции исследуемого феномена. 

В статье приводятся данные сопоставительного анализа моральнонравственных установок учащихся основной школы и подростков-кадетов. Отмечается наличие достоверно значимых различий в смысловых категориях Я-образа, а именно: категория «Инфантильное Я» чаще встречается у выпускников общеобразовательных классов, нежели у выпускников кадетских классов. Определений себя через физические качества (категория «Физическое Я») больше у выпускников общеобразовательных классов, чем у кадетов. Кроме того, сделан вывод о целесообразности использования в процессе диагностики проективных методик как снижающих риск получения социально желательных ответов испытуемых. 

Статья посвящена проблеме формирования фонетических навыков учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка. В статье обосновывается необходимость формирования данных навыков при действующем системно-деятельностном подходе к обучению в рамках реализации программы обновленных ФГОС НОО, а также рассматриваются различные подходы и методики формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков учащихся. На основе анализа учебника «Spotlight» для 3 – 4-го классов на предмет соответствия требованиям ФГОС делается вывод о недостаточном количестве упражнений, направленных на формирование и развитие фонетической стороны речи и необходимости использования дополнительных методических средств на уроках иностранного языка.  

Статья посвящена описанию стратегии проведения практических занятий по лекционному курсу «Основы теории межкультурной коммуникации» для студентов 3-го курса направления «Филология» Института иностранных языков МГПУ. Задания разработаны в русле лингвокультурологического подхода и согласно критериям отбора содержания социокультурного компонента. Помимо упражнений для итогового контроля создан тест, сформулирован один из вопросов для модульного экзамена. Успешная апробация предложенной стратегии позволяет считать ее продуктивной и рекомендовать к применению и дальнейшей разработке.

В статье рассматривается методика формирования компетенции анализа речевых стратегий политических лидеров у студентов-гуманитариев неязыкового направления на занятиях по английском языку через анализ политического дискурса на примере речей лидеров США в период холодной войны. На основе дискурсивно-исторического подхода Р. Водак разработан комплекс заданий, направленный на формирование у студентов компетенции анализа политического дискурса. Подход соответствует требованиям ФГОС ВО к универсальным компетенциям (УК-1, УК-5). На примере разработанных заданий продемонстрировано осуществление предлагаемых в работе методических рекомендаций по формированию навыков критического анализа у студентов. 

В статье рассматривается проблема недостаточной сформированности рефлексивных умений у учащихся старших классов школы. Предлагается поэтапная модель развития рефлексивных умений старших школьников на основе анализа их психовозрастных особенностей, а также теоретической и практической педагогической литературы на тему формирования рефлексивности. Для каждого уровня систематизированы и кратко описаны конкретные педагогические методы и упражнения. Представленный подход обеспечивает преемственность в обучении рефлексии – от ознакомления с ее принципами в группе до самостоятельного продуктивного применения в личной и учебной деятельности, что способствует повышению профессиональной осознанности, учебной мотивации и психологическому благополучию старшеклассников. 

Статья посвящена анализу и систематизации педагогического опыта формирования инженерного мышления обучающихся. Автором предложена типология образовательных практик, включающая контекстные, проектные, исследовательские, мейкерские и цифровые форматы. Обосновано, что преодоление разрыва между учебными задачами и реальной инженерной деятельностью возможно через создание единой образовательной экосистемы, интегрирующей образовательные практики. 

В статье анализируется роль диалогового учебного задания в современной дидактике. Актуальность исследования обусловлена сохраняющимся разрывом между целями образования, отраженными в ФГОС, и возможностями их реализации в текущей образовательной действительности. Цель исследования заключается в раскрытии сущности и специфики диалогового учебного задания посредством аналитического соотнесения дидактических понятий «учебное задание» и «диалог». В исследовании представлен авторский подход к осмыслению рассматриваемого понятия, выделены его ключевые характеристики и разработаны принципы его конструирования. Основным практическим результатом является  5-этапный подход к разработке подобных учебных заданий, детально проиллюстрированный на примере урока английского языка в 8-м классе по экологической тематике. В работе применялись такие методы исследования, как синтез и анализ, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, моделирование. Содержание научной статьи ориентировано на школьных учителей английского языка и исследователей, занимающихся вопросами дидактики. 

В статье рассматривается значение конфуцианской концепции благожелательности («жэнь») в контексте современных проблем духовно-нравственного воспитания личности. Автор обращается к анализу философских основ учения Конфуция и выявляет его педагогический потенциал в условиях глобального кризиса ценностей и духовной неопределённости. Особое внимание уделено практике интеграции конфуцианских принципов в систему образования Китайской Народной Республики, где идеи «жэнь», «ли», «чжи», «и» и «сяо» становятся частью государственной стратегии духовно-нравственного развития молодежи. Показано, что конфуцианская этика, объединяющая когнитивные, эмоциональные и деятельностные компоненты воспитания, способствует формированию у подростков моральной зрелости, социальной ответственности и способности к эмпатии. Делается вывод о том, что традиционные ценности конфуцианства не противоречат процессам модернизации, а, напротив, служат их нравственным основанием, обеспечивая гармонию между личным самосовершенствованием и общественным долгом.