Башаева Совбика Абуевна, кандидат педагогических наук доцент кафедры педагогики и дошкольной психологии
Грозный
Bashayeva Sovbika A., PhD (Education) Associate Professor at the Department of Pedagogy and Preschool Pedagogy
Grozny
Абрамян Нина Георгиевна, кандидат психологических наук доцент кафедры общей и педагогической психологии
Владимир
Abramyan Nina G., PhD (Рsychology) Associate Professor at the Department of General and Pedagogical Psychology
Vladimir
Статья исследует условия социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО), фокусируясь на критическом периоде 6 – 7 лет для развития социально-коммуникативных навыков. Опираясь на концепции «зоны ближайшего развития» и «динамической инклюзии», авторы обосновывают необходимость создания адаптивной инклюзивной среды. Исследование демонстрирует эффективность интеграции инновационных игровых методик и адаптивных технологий в образовательный процесс. Подчеркивается ключевая роль педагога как медиатора социальных взаимодействий, способного моделировать ситуации успеха через групповые формы деятельности. Особое внимание уделяется балансу между индивидуализацией и стандартизацией образовательного подхода с акцентом на структурированное формирование социального опыта у детей с ОВЗ и применение стратегии скаффолдинга. Авторы аргументируют, что синергия семейного участия и создания «ситуаций вызова» способствует переходу от формальной к подлинной инклюзии, где индивидуальные различия становятся ресурсом для обогащения коллективного опыта всех участников образовательного процесса.
The article examines the conditions of socialization of children with disabilities in preschool educational institutions (hereinafter referred to as PEO), focusing on the critical period of 6 – 7 years for the development of social and communicative skills. Based on the concepts of «zone of proximal development» and «dynamic inclusion», the authors substantiate the need to create an adaptive inclusive environment. The study demonstrates the effectiveness of integrating innovative game methods and adaptive technologies into the educational process. The key role of the teacher as a mediator of social interactions, capable of modeling situations of success through group forms of activity, is emphasized. Particular attention is paid to the balance between individualization and standardization of the educational approach, with an emphasis on the structured formation of social experience in children with disabilities and the use of the scaffolding strategy. The authors argue that the synergy of family participation and the creation of «challenge situations» contributes to the transition from formal to genuine inclusion, where individual differences become a resource for enriching the collective experience of all participants in the educational process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.